#개요

1. 비고츠키의 인지발달이론

 - 아동은 사회적 존재

 - 언어가 사고에 선행

 - 사적언어

 - 비계설정

 - 근접발달영역

 - 역동적 평가

2. 엘리스의 합리적-정의적 상담

 - 비합리적 신념 + 왜곡된 판단

 - 당위적 사고

 - 지나친 과장

 - ABCDE

 - 상담기법: 인지적/정서적/행동적

3. 알튀세의 이데올로기론

 - 이데올로기 정의

 - 국가기구: 억압적/이데올로기적

 - 상대적 자율성

4. 허시와 블랜차드의 상황적 지도성

 - 지도성 행위: 과업행위 + 관계성 행위

 - 구성원의 성숙도: 직무 + 심리적

 - 지시형/지도형/지원형/위임형

#서론

교사가 발달이론과 상담이론 그리고 교육사회학에서 학교를 바라보는 관점과 지도성 이론에 대해 알고 있는 것은 중요하다.

올바른 생활지도를 도모할 수 있고 이는 곧 학생들에게 많은 도움이 될 수 있기 때문이다.

본 글에서는 비고츠키의 인지발달이론, 엘리스의 합리적-정의적 상담, 알튀세의 이데올리기론 그리고 허시와 블랜차드의 상황적 지도성에 대해 논해보겠다.

#본론

비고츠키는 아동을 타인과의 관계에 영향을 받아 성장하는 사회적 존재로 보았다. 따라서 사회, 문화적 요소와 같은 환경을 강조하였다.

그는 언어가 사고에 선행한다고 보아, 피아제와 대조를 이룬다.

비고츠키는 사적언어를 인지발달의 중요한 역할로 보았는데, 사적언어는 아동이 자신의 행동과 사고를 안내하여 문제해결을 위해 자기자신과 의사소통 하는 것을 말한다. 이에 반해, 피아제는 전조작기의 자기중심적 언어는 미성숙의 증거로 생각하였다.

그가 제안한 개념으로 비계설정이 있는데, 이는 유능한 타인의 도움을 받아 문제해결의 확신을 갖게 되고, 이를 통해 문제를 해결하는 것이다.

근접발달영역은 아동이 혼자서 도달할 수 없지만, 유능한 타인의 도움으로 도달 할 수 있는 학습영역이다. 비계설정에 의한 학습영영이기도 하다.

역동적 평가는 잠재발달 수준을 측정하는 것으로, 같은 내용을 쉬운 것부터 어려운 것까지 질문해가며 측정한다. 이를 통해 현재 수준인 실제발다 수준과 미래의 학습 영역인 잠재발달 수준을 파악할 수 있다.

엘리스는 합리적-정의적 상담에서 부적응의 원인을 비합리적 신념과 왜곡된 판단으로 보았다.

비합리적 사고의 특징으로 당위적 사고와 지나친 과장이 있다. 당위적 사고는 '반드시 ~해야 한다'는 경직된 사고이고, 지나친 과장은 '~하면 끔찍하다' 등으로 표현되는 사고나 진술이다.

기본개념으로 ABCDE를 제시하였다. A는 선행사건으로 개인에게 정서적 혼란을 야기하는 어떠한 사건을 의미한다. B는 신념체계로 개인이 사건이나 행위 등에 대해 갖게 되는 사고방식을 말한다. C는 결과로 선행사건을 접했을 때, 자신의 신념체계를 통해 그 사건을 해석함으로써 느끼게 되는 정서적, 행동적 결과를 말한다. D는 논박으로 내담자가 가지는 비합리적 신념에 대해 반박하는 것이다. 내담자의 비합리적인 신념을 수정하기 위한 방법이다. E는 효과로 내담자가 가진 비합리적 신념을 철저하게 논박함으로써, 합리적인 신념으로 대치한 다음 자기 수용적인 태도와 긍정적인 감정을 느끼게 하는 것이다.

상담기법으로 인지적, 정의적, 행동적 기법이 있다. 인지적 기법으로는 논리성, 현실성, 실용성에 근거한 논박이 있다. 정의적 기법으로는 유머사용이나 내담자의 불완전성에 대한 무조건적 수용 등의 방법이 있다. 행동적 기법으로는 역할연기, 모델링, 이완기법 등이 있다.

알튀세는 마르크스의 사상을 과학으로 받아들여 발전시킨 철학자이다.

그는 이데올로기를 인간존재를 결정짓는 물질적인 것으로 정의하였다. 이것은 사회적 조건에 의해 형성되며, 가치관이나 신념 모두 정신적 요소지만 우리 삶에 영향을 미치므로 이 또한 물질적이라고 보았다.

마르크스와 마찬가지로 세상을 경제라는 하부구조와 이에 의해 구성된 상부구조로 분리하여 보았는데, 상부구조를 또한 억압적 국가기구와 이데올로기적 국가기구로 나누었다. 억압적 국가기구는 강제적인 힘에 의해 통제되는 국가기구이고, 이데올로기적 국가기구는 이데올로기의 조정을 통하여 동의에 의해 영향력을 행사하는 국가기구이다.

마르크스와 비교하여 상부구조는 상대적 자율성을 갖고 있다고 본다. 상대적 자율성은 상부구조의 고유한 효과로 상부구조가 전적으로 경제의 영향을 받진 않는다는 것이다. 하지만 그 또한 최종 결정 요인은 경제라고 보았다.

허시와 블랜차드는 상황적 지도성에서 구성원의 성숙도를 중요한 상황요인으로 보았다.

먼저, 지도성 행위를 과업 행위와 과업성 행위로 나누었다. 과업 행위는 지도자가 부하에게 과업의 시기와 방법을 일방적으로 설명하는 것이고, 과업성 행위는 지도자가 부하에게 심리적 위로를 제공하고 일을 촉진할 수 있도록 환경을 조성해주는 것이다.

또한, 구성원의 성숙도는 직무 성숙도와 심리적 성숙도로 나뉜다. 직무 성숙도는 개인적 직무수행 능력을 말하고, 심리적 성숙도는 개인적 동기수준을 의미한다.

지도성 유형으로는 지시형, 지도형, 지원형, 위임형이 있다.

지시형은 구성원들이 낮은 동기와 낮은 능력을 가지고 있을 때로, 지도자에게는 낮은 관계성 행위와 높은 과업 행위가 요구된다.

지도형은 구성원들이 높은 동기와 낮은 능력을 가지고 있을 때로, 지도자에게는 높은 관계성 행위와 높은 과업 행위가 요구된다.

지원형은 구성원들이 낮은 동기와 높은 능력을 가지고 있을 때로, 지도자에게는 높은 관계성 행위와 낮은 과업 행위가 요구된다.

위임형은 구성원들이 높은 동기와 높은 능력을 가지고 있을 때로, 지도자에게는 낮은 관계성 행위와 낮은 과업 행위가 요구된다.

#결론

이상으로 비고츠키의 인지발달이론, 엘리스의 합리적-정의적 상담, 알튀세의 이데올로기론, 허쉬와 블랜차드의 상황적 지도성론에 대해 알아 보았다.

이러한 교육학 이론의 철저한 이해를 통해 교사는 2015개정 교육과정을 보다 효율적이고 올바르게 학교현장에 적용할 수 있을 것이다.

이는 나아가 학생의 학교적응과 학습 능력 증진에도 도움이 될 것이다.

따라서 교사에게는 앞서 논한 교육학 이론에 대한 올바른 이해가 요구된다.